Table des matières

Introduction. Présentation de l'enquête auprès des directeurs d'école au Canada [1]

I. La problématique de la recherche ; Évolution du mode de régulation scolaire et redéfinition normative du rôle des directeurs d'école [2]

II. L'enquête auprès des directeurs d'école [4]

1. Les objectifs et les objets de l'enquête [4]

2. L'échantillonnage et la représentativité de l'enquête [5]

3. L'analyse statistique mise en œuvre [6]

III. Les principales caractéristiques de l'échantillon [7]

1. Les variables scolaires [7]

Le réseau d'enseignement [7

L'ordre d'enseignement [8

2. Les variables régionales [10]

La localisation rurale ou urbaine des écoles [10

Les régions et les provinces [11]

Chapitre 1. Le profil socio-professionnel des directeurs d'école [13]

I. Le profil socio-démographique des directeurs d'écoles [13]

1. Le genre ; Une re-féminisation du corps professionnel [13]

2. L'âge [21]

3. Les caractéristiques linguistiques et ethniques ; Une distance culturelle avec le public scolaire [24]

II. Le profil professionnel des directeurs d'école [26]

1. Le niveau et le domaine d'étude [26]

2. La carrière et l'ancienneté [34]

III. Conclusion [42]

Chapitre 2. Les contextes scolaires [49]

I. La taille et la composition de l'école [49]

1. Le nombre d'élèves  [50]

2. Le nombre et les catégories de personnel [53]

II. Le profil des élèves [76]

1. L'origine sociale des élèves [76]

2. L'origine culturelle des élèves [79]

La langue parlée et l'origine immigrée des élèves [79

Les caractéristiques ethniques des élèves [81

La perception de l'influence de la diversité culturelle des élèves sur les relations dans l'école [89

L'absence et le décrochage scolaire des élèves [94

3. Les problèmes et handicaps des élèves [98]

[vi]

4. Les comportements problématiques des élèves [107]

III. Les relations problématiques avec les parents des élèves [115]

IV. Le profil du personnel enseignant [117]

1. L'ancienneté du personnel enseignant [117]

2. Les caractéristiques ethniques du personnel enseignant [125]

3. Les problèmes rencontrés avec les enseignants [136]

4. Le profil enseignant selon les caractéristiques des élèves [140]

V. Conclusion [146]

Chapitre 3. Le profil éducatif des écoles [153]

I. L'orientation éducative des écoles [153]

II. Les services de soutien offerts aux élèves [160]

1. Les services spéciaux destinés aux élèves en difficulté [160]

2. Les services offerts visant l'intégration des élèves [169]

III. Les politiques envers la vie à l'école et les élèves [180]

IV. Les vocations ciblant une clientèle d'élèves aux caractéristiques particulières [188]

V. Conclusion [193]

Chapitre 4. La perception des évolutions scolaires et de leurs répercussions [199]

I. Les évolutions touchant les écoles [199]

1. Les changements ayant un impact sur les écoles [199]

2. L'accroissement de la concurrence entre les écoles [214]

II. Les effets des évolutions scolaires [222]

1. Les effets sur la fonction de directeur d'école [222]

2. Les effets sur les écoles [230]

3. Les effets positifs sur les écoles dans le futur [239]

III. Conclusion [244]

Chapitre 5. Le rapport au travail des directeurs d'école ; tâches assumées, conceptions idéales du métier et vécu professionnel [249]

I. Un rôle pluriel [250]

1. Les rôles assumés [250]

2. Les conceptions idéales du rôle de directeur [257]

II. Une multitude de responsabilités [265]

1. Les responsabilités assumées [265]

2. Les conceptions idéales des responsabilités du directeur [285]

III. Concordances et tensions entre le « travail réel » et le « travail idéal » [306]

[vii]

IV. Le vécu professionnel [313]

1. Une satisfaction professionnelle globale à l'égard des conditions d'emploi et de travail [313]

2. Une satisfaction générale à l'égard des rapports sociaux dans l'école [328]

V. Les évolutions scolaires et le rapport au travail des directeurs ; Quelle restructuration du métier de directeur ? [334]

VI. Conclusion [359]

Chapitre 6. L'insertion et le développement professionnel des enseignants et des directeurs d'école [365]

I. L'insertion et le développement professionnel des enseignants [366]

1. Les mesures d'accueil, de développement et de soutien des nouveaux enseignants [366]

2. La satisfaction des directeurs face aux budgets spécifiques pour favoriser l'insertion et le développement professionnel des nouveaux enseignants [371]

3. La perception des enseignants débutants par les directeurs [374]

4. La satisfaction générale des directeurs face aux nouveaux enseignants qui œuvrent dans leur établissement [386]

5. La perception des directeurs quant aux difficultés éprouvées par les nouveaux enseignants face aux différents aspects de leur tâche [389]

6. L'opinion des directeurs sur le recrutement et l'engagement de nouveaux enseignants [398

II. L'insertion et le développement professionnel des directeurs [412]

1. Les mesures d'accueil, de soutien et d'accompagnement des nouveaux directeurs [412

2. La perception qu'ont les directeurs de leur propre insertion [416]

III. Conclusion [421]

Conclusion [427

Qui sont aujourd'hui les directeurs d'école au Canada ? [427

Dans quelles conditions travaillent-ils ? [428

Comment vivent-ils les récentes évolutions scolaires ? [429

Comment vivent-ils, conçoivent-ils idéalement et exercent-ils leur métier ? [429

Dans quelles conditions accèdent-ils au métier ? [430

Les déterminants de l'expérience professionnelle des directeurs d'école [430]

Bibliographie [435]

Annexe 1. Enquête auprès des directeurs d'école (questionnaire) []

Annexe 2. Tableau 1 ; La répartition des écoles dans l'ensemble du Canada, dans l'échantillon tiré et l'échantillon obtenu, selon l'ordre d'enseignement et la région []