EXAMEN THÉMATIQUE
DE L’APPRENTISSAGE DES ADULTES.
Pédagogie et apprentissage des adultes.
État des lieux et recommandations.

Table des matières

Avertissement [2]

Présentation générale [3]

Introduction : un contexte de massification de l’enseignement [11]

1. DE LA PÉDAGOGIE À L’ANDRAGOGIE [17]

1.1. Identité ou disparité de méthode(s) - entre pédagogie et andragogie [18]

1.2. Les grands courants psychologiques et leurs théories - appliquées à la pédagogie [22]

1.2.1. Du pragmatisme de W. James à la pédagogie du projet [26]
1.2.2. Du béhaviorisme à l'enseignement programmé [28]

1.2.3. De la construction-acquisition à la théorie de l’apprentissage social [29]

1.2.4. Du cognitivisme aux méthodes d’éducabilité cognitive [33]

1.3. Les méthodes nouvelles d’apprentissage et leurs spécificités pour le public adulte [37]

1.3.1. Les méthodes de l’éducabilité cognitive [39]
1.3.2. Pédagogie du projet et pédagogie de la médiation  [43]

1.3.3. Méthodes passives et méthodes actives d’apprentissage – pour les adultes [48]

2. L’APPRENANT [55]

2.1. Un public de plus en plus diversifié – et des finalités diverses [55]

2.2. Le « métier » d’apprenant et les difficultés du « réapprendre » - Entre histoire psychologique et déterminismes sociologiques [61]

2.2.1. La maîtrise individuelle des savoirs : entre rupture et continuité [61]
2.2.2. L'influence du groupe sur les acquisitions de l'individu [64]

3. LES ÉLÉMENTS NÉCESSAIRES À L’APPRENTISSAGE [69]

3.1. La motivation de l’apprenant pour une démarche active et volontaire [69]

3.1.1. Une appréhension et une perception de soi positives [72]
3.1.2. L’appréhension des autres et la motivation de l’individu face au groupe [75]

3.2. Le contexte de l’apprentissage [79]

3.2.1. Les stratégies historico-politiques de la promotion de la formation des adultes (le cas de la France) [80]
3.2.2. L’entreprise apprenante – l’apprentissage dans et/ou par l’entreprise  [85]

3.2.3. Les autres contextes d’apprentissage [95]

3.2.4. La formation sans formateur [97]

3.3. La relation pédagogique comme moteur de l’apprentissage [102]

3.3.1. Identité(s) et compétence(s) du formateur [103]
3.3.2. Rôles et qualités du formateur - relation pédagogique et influence sur l’apprenant  [109]

3.4. La différentiation pédagogique pour des méthodes d’apprentissage (ré)ajustables [115]

3.4.1. La prise en compte des styles cognitifs et styles d’apprentissage  [116]
3.4.2. Les difficultés opérationnelles de la différentiation pédagogique [121]

3.5. Projet pédagogique et délimitation des objectifs à atteindre - De l’évaluation sommative à l’évaluation formative [123]

3.5.1. La nécessité d’évaluer  [124]
3.5.2. La pertinence de l’évaluation formative – compte tenu des nouvelles méthodes d’apprentissage [126]

 

4. BILAN ET RECOMMANDATIONS [131]

Recommandations et bonnes pratiques [137]

Recommandations préalables d’ordre général [137]

En ce qui concerne le contexte général relatif à une politique de formation [141]

En ce qui concerne le cadre général d’organisation de la formation  [151]

En ce qui concerne l’entreprise  [157]

En ce qui concerne l’apprenant  [163]

En ce qui concerne les formateurs  [168]

En ce qui concerne la méthode pédagogique/andragogique choisie  [173]

En ce qui concerne les finalités et objectifs de la formation  [178]

ANNEXES [181]

ANNEXE 1. Une ligne de démarcation floue entre pédagogie et andragogie [182]

ANNEXE 2. Un exemple de méthode pédagogique nouvelle : L’édu-kinésiologie ou kinésiologie éducative en France [189]

ANNEXE 3. Le contenu des enseignements universitaires pour l'obtention d'un diplôme en andragogie [191]

REPÈRES BIBLIOGRAPHIQUES [203]